TUTORIA 4

ACTIVIDAD GRUPAL TUTORÍA 4

AA4.FASE 1:

1. Actividad “Tres cuartas y una goma”.3

Realizar las siguientes actividades (lo que se mide en un objeto no es el objeto mismo, sino alguna de sus propiedades o cualidades):

Material:

• Una tira de cartón de 16 cm de largo.

• Un cordón de 40 cm de largo.

a) Medir, con un lápiz, el ancho de la mesa en que se trabaja. Después, repetir la medición con los siguientes objetos: una goma de borrar, la tira de cartón, el cordón y la distancia entre los extremos de sus dedos pulgar y meñique con la mano extendida, es decir, su cuarta. Anotar las medidas en la siguiente tabla:

Unidades de medida	Lápiz	Goma	Tira	Cordón	Cuarta
Medidas	6 + 2/3	23	7 + ½	3	7
Juan	5	156

• ¿Hay números iguales en la tabla?

RTA: No.

Si los hay, ¿a qué se debe?

• ¿Sólo hay números diferentes?

RTA: Si.

• ¿A qué se debe que resulten números diferentes?

RTA: Esto se debe a que cada objeto tiene un tamaño diferente y al medir con ellos las unidades de las medidas son diferentes.

b) El hecho de que haya distintos números en el renglón que dice “medidas”, ¿significa que el ancho de la mesa tiene varias medidas diferentes? ¿Por qué?

RTA: No, porque la mesa siempre va a tener la misma medida.

c) En la columna donde dice lápiz, Juan anotó 5 y en la columna donde dice goma, anotó 156. Describir una relación entre las longitudes del lápiz y la goma que utilizó Juan; hacerlo de tres maneras diferentes:

Primera: El lápiz es 31.5 veces más grande que el borrador

Segunda: La goma equivale a 0.03 respecto al tamaño del lápiz

Tercera: 5 lápiz y 156 gomas equivalen a la misma longitud en unidades del objeto medido

d) Al medir con su lápiz, Pedro encontró que el ancho de la mesa mide 6 lápices.

Además, observó que:

1 lápiz = 3 gomas 1 lápiz = 1 + 1/4 tiras

1 lápiz = 1/2 cordón 1 lápiz = 3/4 de cuarta

Anotar los números que faltan en la siguiente tabla utilizando la información que obtuvo Pedro.

Unidades de medida	Lápiz	Goma	Tira	Cordón	Cuarta
Medidas	6	18	6 + 3/2	3	4 + 1/2

e) Utilizar la información que obtuvo Pedro para completar lo siguiente:

1 goma =1/6 cordón 1 goma = 5/ 12 tira

1 goma = ¼ cuarta 1 cordón =5/2 tiras

2. Analizar en equipo los siguientes aspectos:

• Cómo se emplearon las unidades de medida en la realización de las tareas anteriores. Explicar si hubo necesidad de alguna forma de transformación, por qué y cómo se resolvió.

RTA: se pudo resolver algunos ejercicios con reglas de tres, para poder dar con el valor correcto

• Las dificultades enfrentadas para hacer la medición.

No hubo dificultades, nos pareció un buen ejercicio de concentración

• Las ventajas que tuvo el empleo de unidades de medida no convencionales en la resolución de la tarea.

Al observar como la dimensión de cada objeto, aunque se diferenciaba de los otros permitió llegar a un resultado de forma satisfactoria y así mismo nos da ideas para realizarlo con los niños en el aula

• Las habilidades y conocimientos que se pusieron en juego durante la resolución de la tarea.

Manejo de la regla de tres, razonamiento, análisis y comprensión a la hora de resolver los problemas propuestos.

3. En grupo, discutir:

• Qué es medir.

Rta: medir es una magnitud bien sea de longitud, volumen, capacidad, entre otros, su principal objetivo es comparar, medir lo largo, lo ancho de un objeto

• Qué es medida.

Rta: Es comparase con un objeto material con otro, o simplemente saber sus medidas para saber si es el que estábamos buscando, por ejemplo: no creo que entre en mi cocina”, “Por favor, toma la medida de esa tabla para ver cuánto tenemos que cortar”, también medir la distancia de dos puntos o un objeto material, las fases de medir, estarían el kilómetro, el metro, el centímetro, el milímetro.

• Cuándo usan los niños la noción de medida.

Rta: La noción de la medida es un proceso continuo que requiere un desarrollo las cuales son basadas en impresiones sensoriales, hasta llegar a la medición a la medición convencional, las cuales se basan en las siguientes fases:

o   Comparaciones perspectivas: los niños al medir utilizan estimulación visual

o  Desplazamiento de objetivos: el niño comienza una nueva etapa, y empieza a comparar los objetos, utilizando elementos de medición, empiezan utilizando partes de su propio cuerpo como las manos, pies, dedos y también utiliza sogas, lápices entre otros objetos.

o   Inicio de la conservación y transitividad: el niño utiliza objetos intermedios.

o  Constitución de la unidad: aquí se obtiene el resultado de la medida un número en específico la totalidad, su longitud, su peso, medida en la sala y su capacidad.

• La relación que tiene la medición con el pensamiento matemático. Elaborar conclusiones acerca de la relación que existe entre la medición y el desarrollo del pensamiento matemático.

Consiste en la solución de problemas por tal motivo los niños tienen que conocer la cantidad posible de instrumentos de medición ya sea longitud, capacidad, peso, el niño tiene que conocer cómo funcionan estas herramientas para lograr solucionar sus problemas planteados, por eso es importante que el niño se asocie con estas herramientas desde el prescolar.

La elaboración de problemas es una fuente de conocimientos matemáticos, por eso las educadoras no debemos intervenir en estos amenos de que el niño lo requiera.

AA4: FASE II

4. En equipos, preparar las actividades que se enuncian a continuación para realizarlas con niños de tres a cinco años (no tiene que ser en el jardín de niños). Registrar la información de lo que se observe y escuche.

Considerar en su planeación lo siguiente:

• La intención de estas actividades es indagar sobre las ideas que tienen los niños acerca de la longitud, la duración, la capacidad y el peso, y de cómo se pueden medir.

• Plantear a los niños preguntas sencillas y claras que impliquen la medición, por ejemplo:

– ¿Cómo mides la estatura de tu hermano?

– ¿Cómo sabes cuál pesa más, la bolsa de harina o la de semillas?

– ¿Cuántos vasos necesito para servir el agua que está en la jarra? (mostrar una jarra con agua y un vaso).

– ¿Cuánto falta para que sea domingo?, ¿cómo sabes?

Realizar las actividades con los niños. En todos los casos, es importante escuchar con atención sus respuestas, observar sus acciones y tomar notas de ello, así como de los intercambios verbales que se tengan (para aclarar el sentido o pedirles que expliquen o amplíen sus respuestas). Organizar la información para su análisis en el grupo.

Analizar los resultados en grupo. Comentar la experiencia. Identificar coincidencias y divergencias.

– ¿Cómo sabes cuál pesa más, la bolsa de harina o la de semillas?

Con la ayuda de una balanza hecha en casa le dijimos al niño de 3 años (Sebastian) que íbamos a ver cuál pesaba más. Le pedimos al niño que en cada plato ponga una bolsa para saber cuál pesa más o cual queda abajo y cual queda arriba. Para esto le dimos una bolsa de avena y el otro maíz peto de igual cantidad, el niño pudo diferenciar que la de maíz peto pesaba más que la de avena.

– ¿Cuántos vasos necesito para servir el agua que está en la jarra? (mostrar una jarra con agua y un vaso).

Le explicamos al niño que le íbamos a dar una jarra con agua y unos vasos para que el los llenara y saber cuántos vasos quedaban llenos. Le dimos 5 vasos primero pero el niño pudo observar que solo con 4 vasos era suficiente.

Para continuar con la actividad Alejandra una niña de siete años:

– ¿Cuántos vasos necesito para servir el agua que está en la jarra? (mostrar una jarra con agua y un vaso).

·         Se le pregunto cuántos vasos de agua caben en la jarra para que ella respondiera según lo que ella creía.

Rta: Ella respondió que 6 vasos porque eran pequeños

Al realizar la actividad de medir cuantos vasos de agua cabían en la jarra la respuesta correcta era 9 vasos

– ¿Cómo sabes cuál pesa más, la bolsa de harina o la de semillas?

·         Al realizar la actividad con la pesa que hicimos con materiales reciclables, se le pregunto qué crees, que pesa más, 10 arvejas secas o 10 pepas de purina de copito el cachorro.

Rta: ella dijo con toda seguridad las pepas de copito porque son más grandes.

Al realizar la actividad y colocar las 10 arvejas en un lado de la pesa y las 10 pepas de copito, la balanza mostro que las pepas de copito el cachorro eran más pesadas que las arvejas y la respuesta de la niña Alejandra era correcta.

– ¿Cómo mides la estatura de tu hermano?

·         Se le pregunto a aleja que con que podíamos medir a Maicol el hermano mayor y ella empezó a buscar rápidamente un objeto y cogió una peinilla del cabello, se le pregunto qué cuantas peinillas creía que media el hermano

Ella empezó a calcular el tamaño de las peinillas y las media en el cuerpo del hermano y respondió que ocho.

Al realizar la medida se notó que no eran 8 si no 9 y dijo bueno igual por una.

Comparación de Medida de Sebastián de 3 años y Alejandra de 7 años.

Se pudo observar que al momento de realizar la actividad Sebastián se le dificulto un poco la medición de actividad de la jarra y el agua ya que él no dimensionaba la cantidad necesaria el en vaso para medir, pero para hacerle entender se le dibujo una línea al vaso para que el llenara el vaso con agua con esa medida, al final pudo entender la actividad, descubrió que a la jarra le cabían 4 vaso de agua; mientras se le pregunto a Alejandra, cuantos vasos de agua creía ella que le cabían a la jarra, respondió que eran 6 por que el vaso era pequeño, al realizar la actividad se dio cuenta que la respuesta que dio al principio era incorrecta ya que le cabían 9 vasos de agua a la jarra.

Comparación de peso mayor y menos peso entre Alejandra de 7 años y Sebastián de 3 años.

·      Al realizar la actividad con la pesa que hicimos con materiales reciclables, se le pregunto a Alejandra qué crees que pesa más 10 arvejas secas o 10 pepas de purina de copito el cachorro.

Respuesta: ella dijo con toda seguridad las pepas de copito porque son más grandes, Al realizar la actividad y colocar las 10 arvejas en un lado de la pesa y las 10 pepas de copito, la balanza mostro que las pepas de copito el cachorro eran más pesadas que las arvejas y siendo las respuesta de Alejandra correcta; por otro lado se tenía pesado la misma cantidad de avena y maíz peto, Mientras se realizó la misma actividad con Sebastián, pidiéndole que colocara avena aun lado de la balanza y el maíz peto al otro lado, Sebastián observo que el avena estaba arriba y el maíz peto abajo, y se le explico al Sebastián por qué pasaba eso. Ya que el solo dimensiona arriba y abajo.

·     Se le pregunto a aleja que con que podíamos medir a Maicol el hermano mayor y ella empezó a buscar rápidamente un objeto y cogió una peinilla del cabello, se le pregunto qué cuantas peinillas creía que media el hermano, ella empezó a calcular el tamaño de las peinillas y las media en el cuerpo del hermano, respondiendo que ocho, Al realizar la medida se notó que no eran 8 si no 9 y dijo bueno igual por una; al realizar la misma actividad con Sebastián, se observó que él no por más que se le explicara el no comprendía el objetivo de la actividad

6. Leer individualmente los textos “La medida, convenciones necesarias para entendernos”, de Duhalde y González Cuberes, y “La medida y sus magnitudes”, de González y Weinstein. Identificar los siguientes aspectos:

• Las ideas de los niños acerca de la longitud, el peso, la capacidad y la duración; acciones que propician la comprensión de cada una de esas magnitudes.

RTA: Los conocimientos y las habilidades matemáticas de los niños al ingresar al jardín, su carácter informal y su importancia en la elaboración de nuevos conocimientos.

Los procesos que siguen los niños para adquirir las nociones matemáticas básicas:

a) Número. Las nociones numéricas. Reconocimiento de las propiedades de un objeto y de una colección. Acciones y operaciones que intervienen en el proceso de adquisición de la noción de número (comparar, igualar, reunir, agregar, quitar). La presencia de los números en las actividades cotidianas de los niños. Expresiones y acciones que implican el uso del número: denominación, reconocimiento de cantidades, correspondencia término a término. El conteo, sus principios básicos y las relaciones con otras nociones matemáticas. Las primeras aproximaciones a las operaciones fundamentales. Las formas de representación numérica de los niños.

b) Espacio y geometría. La percepción de relaciones espaciales en los niños. La exploración del espacio, la ubicación de objetos, la orientación, la organización del espacio. La percepción geométrica. El reconocimiento de formas y figuras en el entorno. Las formas de representación del espacio y las explicaciones que elaboran los niños.

c) Medida. La noción de medida en las actividades infantiles. Las ideas iniciales de los niños sobre las dimensiones. La comparación a través de la percepción, el desplazamiento y la conservación. La exploración de distintas magnitudes (longitud, peso, capacidad y duración). La expresión de la noción de medida en las ideas y acciones de los niños. El uso funcional de unidades no convencionales de medida. Aproximaciones a la comprensión de unidades convencionales.

• Qué habilidades y conocimientos de los niños se involucran en la medición.

La medida puede relacionarse con la utilización de un instrumento de medida que nos permite establecer relaciones de igualdad o desigualdad, para que los niños puedan llegar a construir la noción de medida se debe llevar un proceso continuo para lograr así un desarrollo, capacidad de razonamiento y análisis, pasando por mediciones perceptivas, por medio de actividades sensoriales y así poder llegar a la forma de medición convencional.

• Las ventajas que implica en el desarrollo y en los aprendizajes de los niños en edad preescolar tener oportunidades de realizar medición con unidades no convencionales.

Para la Primera Infancia es necesario que se propicien y construyan tres operaciones lógicas sustanciales que son la base de dicho desarrollo en los niños y que son: la clasificación, la seriación y la correspondencia, las cuales se construyen simultáneamente y no en forma sucesiva.

La clasificación se define como juntar por semejanzas y separar por diferencias con base en un criterio; pero, además, esto se amplía cuando para un mismo universo de objetos se clasifica de diversas maneras. Para comprenderla es necesario construir dos tipos de relaciones lógicas: la pertenencia y la inclusión. La pertenencia es la relación que se establece entre cada elemento y la clase de la que forma parte. Por su parte la inclusión es la relación que se establece entre cada subclase y la clase de la que forma parte, de tal modo que permite determinar qué clase es mayor y. por consiguiente, tiene más elementos que la subclase.

• Las ventajas que puede tener en el desarrollo y en los aprendizajes de los niños el empleo de unidades convencionales de medida.

En este sentido, es preciso iniciarla a partir de la propuesta de códigos personales por parte de los alumnos para, posteriormente, acceder a los convencionales para representar la información de los datos. Asimismo, es relevante que el alumno interprete y explique la información registrada, planteando y respondiendo preguntas que impliquen comparar la frecuencia de los datos registrados.

Utilizar unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo con la finalidad de identificar para qué sirven algunos instrumentos de medición.

Esta competencia comienza recuperando los conocimientos previos de los niños sobre la medición a partir de estimaciones y comparaciones perceptuales sobre las características medibles de sujetos, objetos y espacios utilizando los términos adecuados para describirlos y compararlos.

En este sentido, es necesario que el niño seleccione y argumente qué conviene usar como instrumento para comparar magnitudes y saber cuál (objeto) mide o pesa más o menos, o a cuál le cabe más o menos, etc. Asimismo, es importante que establezca relaciones temporales al explicar secuencias de actividades de su vida cotidiana o el reconstruir procesos en los que participó y utiliza términos como antes, después, al final, ayer, hoy, mañana.

7. Analizar en equipo las sugerencias para realizar la medición que se encuentran en los textos revisados.

Identificar los siguientes aspectos:

• Las formas de acción de los niños.

Rta: es importante tener claro la actuación de los niños frente a las diferentes temáticos con respecto a la medida, tamaño, capacidad, volumen; esto se logra a través de la estimulación y presentación de cada uno de los aspectos con diferentes materiales

• Recomendaciones para la intervención docente.

Rta: Es importante que se realicen diversidad de actividades donde se involucre materiales no convencionales puesto que permite que los niños amplíen su creatividad, razonamiento, puesto que logra que los pequeños aprendan a interiorizar los conceptos de tal forma que cuando lleguen a la edad adulta puedan relacionar todos los temas que ha ido aprendiendo desde la niñez; obteniendo así un aprendizaje significativo. 

• Las coincidencias de las propuestas con las sugerencias para trabajar la resolución de problemas en la educación preescolar, que se estudiaron en temas anteriores.

Rta: es importante tener claro que trabajar en la solución de problemas tiene grandes beneficios en la vida del niño, puesto que amplía su conocimiento, capacidad de análisis, razonamiento, ser más crítico. Todo esto debe ser realizado por medio de las diferentes estrategias que existen y que a la vez un docente puede llegar a diseñar. Basándose siempre ya sea en una necesidad o problema existente, planeando unas estrategias, una meta, ejecutar las actividades propuestas, obteniendo un resultado y finalizando con una evaluación del proyecto.

AA4 : FASE III

9. De manera individual leer los siguientes casos4 y en grupo argumentar sus puntos de vista sobre las cuestiones que se presentan al final:

Caso 1

E: —Fíjense bien cómo vamos a jugar; en los ositos van a encerrar en un círculo donde vean al osito más grande... Ahora en esa misma línea, ahí mismo donde están los ositos van a poner una cruz donde está el osito más pequeño... Muy bien, muy bien. ¿Este es el más?

Ns: —Pequeño.

E: —¿Y este es el más?

Ns: —Grande.

E: —Muy bien, el más grande. ¿Y ustedes ya terminaron?... Bueno amores, los que ya terminaron cierran su libro.... Bueno, ahora vamos a platicar si les gustó o no les gustó trabajar con el libro. ¿Qué creen que aprendamos con este libro?

Na: —Muchas cosas interesantes.

E: —Ajá, muchas cosas interesantes, ¿qué más aprendemos?

Na: —Que las cosas grandes no son más pequeñas que las otras cosas.

E: —¿ Y qué más?

Na: —También aprendemos que cuando la maestra nos pregunta: a ver, ¿cómo hiciste la tarea?, pues la hicimos bien porque ya aprendimos con este cuaderno.

E: —Muy bien ¿y saben qué otra cosa aprendemos? Aprendemos a distinguir cosas grandes y cosas pequeñas, sino que también ahí aprendemos a distinguir cosas largas, cortas, altas, bajas; hay cosas muy bonitas. [...]

Caso 2

E: —¿En cuál hay más y en cuál hay menos?

Na: —En estas dos están empatadas (señalando dos mesas donde hay cinco niños). Hay cinco en ésta y cinco en ésta.

E: —No les dije que los contaran. Díganme dónde hay muchos y dónde pocos. [...]

Caso 3 (entrevista con educadoras) [...]

E/O: —¿Te sientes con libertad para realizar actividades de matemática?

E: —Debería haber más libertad también de manejar cuaderno de tareas, porque ahí también se maneja la madurez de los niños y se puede ayudar a avanzar en donde el niño necesita.

E: —Aquí no nos lo permiten, en otros lugares he trabajado el cuaderno de matemáticas.

E: —Pues, yo creo que, sería bueno tener otro apoyo más ¿no? Pienso que el libro de matemáticas sí, era bueno... pues era un buen material de apoyo para darles a los niños.

4Tomado de Maricela Colín S. et al., Situación actual de la enseñanza de la matemática en el nivel preescolar. Informe de investigación, Dirección General de Educación Preescolar-Cinvestav, México, 1990, pp. 16, 19, 104 y 106.

E: —Pues nosotras, ¿cómo le diré? sí sentimos libertad para hacer las actividades pero nos encontramos con que... nosotras queríamos usar un libro de matemáticas de preescolar pero... mi rectora, ella nos ha dicho que a los padres no les debemos de pedir... nada... nada más las hojas y lo que se pide para el material y es por eso que para no tener problemas ni ellos, ni nadie, es por eso que no se lleva (dudamos de esta afirmación porque durante la observación un niño preguntó por su libro).

E: —...el jardín de niños debería ser una combinación entre primaria y jardín, como en las preprimarias que dan lectura y escritura y son niños de esa edad, no lo digo yo, lo dicen los hechos, de que se puede se puede... además propone llevar un libro de matemática de primer grado

E: —los niños llevan el cuaderno de tareas, para que tanto los padres como los niños se vayan acostumbrando a las tareas para la casa, que le van a exigir en primaria...

[..]

• ¿Qué aspectos llaman su atención en cada caso?

En el caso 1 vemos que la docente trato de realizar la actividad dinámica y lo más importante fue que tomo un tiempo para que los niños evaluaran la actividad, escuchándolos y teniendo en cuenta lo que decían.

En el caso 2 nos parece que la docente es muy estricta y debido a que no explica muy bien o de pronto los niños apenas están aprendiendo a reconocer o diferenciar las cantidades, no se aprovechan las respuestas dadas para que los mismos niños lleguen a dar una solución conforme a la pregunta.

Nos llama la atención que en el caso 3 las docentes todo el tiempo se están quejando porque no pueden utilizar libros, pero no se toman el tiempo para diseñar otra estrategia que permita llegar al conocimiento de las matemáticas de forma lúdica y entretenida.

• En qué caso identifican las siguientes características:

– Las actividades rutinarias.

El caso 1 y 3 se nota que fueron las actividades más rutinarias, pero, aunque en el caso 1 la docente trata de cambiar la actividad, termina con el libro y en el caso 3 las docentes hablan que les gustaría utilizar libros dando a entender que solo se llega al pensamiento matemático a través de un libro.

– La excesiva dirección por parte de la educadora.

En el caso 1 aunque la docente da todas las instrucciones no se podría decir que hay exceso de dirección puesto que da libertad en un momento de la clase para expresar sus puntos de vista e ideas, en cambio en el caso 2 aunque es muy corta si se observa bastante dirección porque para la docente no es importante que los niños puedan llegar a la respuesta por sus propios medios, sino que deben hacerlo rápido y como ella lo dice.

– La formalización prematura del conocimiento matemático y de su representación simbólica.

Esto se ve en el caso 2 debido a que los niños al parecer todavía no tienen muy claro los conceptos de cantidad y se ve que la docente quiere que los niños lo hagan de una forma memorística y no que lo interioricen realmente.

·         ¿Considerando las actividades realizadas en la asignatura, ¿qué modificaciones harían a las actividades descritas en los casos 1 y 2?

En el caso 1 sería bueno primero mostrarles o entregarles los objetos en físico y pedirles a los niños que identifiquen por tamaños y después de esto si pasar a un libro o papel.

En el caso 2 se haría de cambio, permitirles a los niños que poco a poco lleguen a la respuesta solicitada, con el apoyo de la docente y el de sus compañeros, sin limitar su pensamiento y capacidad de razonamiento.

Actividad del Pic Tutoría 4

Objetivo de la actividad:

Potencializar las capacidades de los niños permitiéndoles clasificar, ordenar, entender, aprender, construir y hacer uso de objetos y elementos de la sociedad, obteniendo así una interacción consigo mismo y con el entorno, logrando que puedan comprender las relaciones de transitividad directa e inversa y la noción de mayor qué y menor que.

Indicadores de logro por dimensiones:

Dimensión Corporal

·         Controla su cuerpo y cada una de sus partes, realizando actividades que indican movimiento.

·         Obtiene un buen manejo de la pinza, teniendo buen tono muscular.

·         Desarrollo de la motricidad gruesa y fina

Dimensión socio afectiva

·         Demuestra con sus acciones, valores humanos frente a lo que pasa en el ambiente escolar.

Dimensión cognitiva

·         Compara objetos y establece relaciones de donde hay más que... o menos que...

·         Clasifica, ordena, entiende y comprende los diferentes elementos que se le brindan

Dimensión estética

·         Tiene buen manejo del espacio y tonalidades.

Dimensión comunicativa:

·         Los niños expresan emociones y sentimientos, adquiriendo pleno desarrollo de su personalidad.

·         Expresan y así mismo reconocen los objetos, su tamaño y puede ordenarlos.

·         Identifica características de objetos, los clasifica y los ordena de acuerdo con diferentes criterios

Descripción de la actividad:

Para iniciar la actividad los niños deben reconocer los espacios que están dispuestos para ellos, puesto que en el área de trabajo se dispondrá de diversos juguetes de los cuales ellos podrán identificar sus tamaño, texturas y forma.

Después esto se les pedirá que se organicen en grupos de 3, estos deben quedar con niños de diferentes estaturas y es aquí donde se les va a poner una canción para bailar pero cuando pare la música se les dirá: Mas grande; y ellos deben organizarse del más grande y este deberá salir al frente para que los puedan ver todos sus compañeros, luego Mas pequeño y se ordenaran desde el más pequeño al más grande y saldrá al frente el pequeño y luego se gritara salpicón y todos los grupos se mezclaran de tal forma que queden de todas las estaturas y por último se les explicara que si se dice la palabra pez todos los pequeños quedaran en un grupo y si se dice jirafa todos los grandes conformaran otro grupo.

Y después de esto se hará una socialización para verificar que niños posiblemente tengan dificultades para entender los conceptos.

_________________________________________________________________________

Materiales para el trabajo en clase:

Caja de Herramientas

1. Elaborar 3 dados: uno numerado del 1 al 6; otro con signos + y - ; y el ultimo numerado como un dado tradicional con puntos negros estos se realizaron con el fin de que el niño aprenda y comience a identificar los números y los signos de mas o menos  los cuales se representarán con pimpones, que se pondrán en la gallina, dependiendo del juego al rodar el dado la respuesta que salga se le representara en huevos que se le pondrán en la gallina.  

Como material opcional elegir uno de los siguientes:
  
4. 2 Gallinas y 12 huevos cada una: en los cuales les servirá de complemento los dados.

5. Elaborar 5 chalecos con diversidad en la cantidad de botones y ojales: con esta actividad se pretende que el niño tenga la capacidad de identifica en donde hay mas ojales que botones o mas botones que ojalas y pueda decir que sobra o falta, al realizar esto el niño desarrolla del pensamiento matemático.


6. Para la conservación de la cantidad conseguir 3 recipientes de la misma cantidad pero de diferente forma. 

______________________________________________________

Materiales elaborados por las compañeras 

______________________________________________________

Dinámicas realizadas en clase 

Para enseñar y practicar los conceptos de Unidades, Decenas y Centenas

Por medio de unos trozos de lana y unos cuantos ganchos de ropa se podrá explicarle a los niños el concepto de unidad, decena y centena: para esto se les puede decir a los niños que extiendan 3 trozos de lana de tal forma que en medio de estas los niños puedan colgar los ganchos, y que una represente las unidades, otra las decenas y la ultima las centenas; para que así los niños según el número que se les diga puedan ubicarlo con los ganchos en cada lana.

_________________________________________________________________________________

Proyecto de aula

Actividad que permite desarrollar y afianzar los conceptos de suma y resta 

Video con niña de 6 años (Luciana)

Se puede observar que a través de esa actividad  Luciana pone a prueba sus conocimientos ya que se hace referencia  la suma y resta conceptos que ella ya traía solo que los esta fortaleciendo, este juego pretende que mejore el pensamiento lógico matemático